阿甘

臺北市 110 學年度市立普通型高級中等學校正式教師聯合甄選 國文科

壹、選擇題：佔20分（共10題，每題2分）
 

1. 下列「」內的字，讀音前後相同的是：
(A)追本「溯」源／觳「觫」恐懼 
(B)山「陘」蹊間／肌肉「痙」攣
(C)「謋」然已解／「磔」死東市 
(D)「旖」旎風光／逶「迤」僅容蛇伏
 

2. 下列各組文句「」內的詞，前後意義不相同的是：
(A)夫「然」，則古人賤尺璧而重寸陰／其質非不美也，所漸者「然」也
(B)信臣精卒，「陳」利兵而誰何／四人對饌訖，「陳」女樂二十人，列奏於前
(C)以其無禮於晉，「且」貳於楚也／於案上取壺酒，分賚諸徒，「且」囑盡醉
(D)靖之友劉文靜者與之狎，「因」文靜見之可也／批大郤，導大窾，「因」其固然
 

3. 依據下文，關於「得鱉者」的人物形象，最可能的選項是：
昔有人得一鱉，欲烹而食之，不忍當殺生之名。乃熾火使釜水百沸，橫筱為橋，與鱉約曰：「能渡此，則活汝。」鱉知主人以計取之，勉力爬筱，僅能一渡。主人曰：「汝能渡橋，甚善！更為我渡一遭，我欲觀之。」（岳珂《桯史》）
(A)優柔寡斷的濫好人 
(B)知所變通的聰明人 
(C)惺惺作態的偽君子
(D)一言九鼎的守信者
 

4. 依據下文，張李德和想表達的看法，正確的選項是：
若夫銀鉤鐵畫，固屬難窺；儷白妃青，亦非易事。余因停機教子之餘，調藥助夫之暇，竊慕管夫人之墨竹，紙上生風；敢藉陶彭澤之黃花，圖中寫影。庶幾秋姿不老，四座流芬；得比勁節長垂，千人共仰。竟率意而鴉塗，莫自知其鳩拙云爾。（〈畫菊自序〉）
(A)相較之下，繪畫的學習比寫書法困難
(B)為了鍛鍊畫功，不免須犧牲家庭時間 
(C)希望能將陶潛菊花圖的神韻模擬出來 
(D)期待賞畫者能包容自己作品的不成熟
 

5. 閱讀下文，最符合本文旨意的選項是：
燕人李季好遠出，其妻私有通於士。季突至，士在內中，妻患之。其室婦曰：「令公子裸而解髮直出門，吾屬佯不見也。」於是公子從其計，疾走出門。季曰：「是何人也？」家室皆曰：「無有。」季曰：「吾見鬼乎？」婦人曰：「然。」「為之奈何？」曰：「取五姓之矢浴之。」季曰：「諾。」乃浴以矢。(《韓非子．內儲說下》) 
(A)權勢不可以借人，上失其一，臣以為百。故臣得借則力多，力多則內外為用，內外為用則人主壅
(B)人主者，守法責成以立功者也。聞有吏雖亂而有獨善之民，不聞有亂民而有獨治之吏，故明主治吏不治民
(C)明主之道，如有若之應密子也。明主之聽言也美其辯，其觀行也賢其遠，故群臣士民之道言者迂弘，其行身也離世
(D)君臣之利異，故人臣莫忠，故臣利立而主利滅。是以姦臣者，召敵兵以內除，舉外事以眩主，苟成其私利，不顧國患
 

6. 張曉風〈沒有談過戀愛的〉：「一百一十多年前，英國的作家王爾德講了一個故事給法國的作家紀德聽，故事後來被人按上一個題目叫『講故事的人』。在我看來，這故事簡直是《老子》中『 』的註解。故事是說有一個人愛講故事，所以頗受村民歡迎，他會在返家時鬼扯一些奇遇，例如途經森林，驚見牧神吹笛，仙女群舞。途經海岸，又見三個美人魚以金梳梳理碧髮，聽者覺得極其精采。不料，他後來竟果然碰見自己描述的景象，當村民又來相詢的時候，他卻噤聲不語，只說，我此行一無所見。」
引文的《老子》中『 』應填入下列何者： 
(A)知人者智，自知者明
(B)知者不言，言者不知
(C)信不足焉，有不信焉
(D)甚愛必大費，多藏必厚亡
 

7. 下文選自向明的〈臉〉，請問甲、乙、丙、丁、戊排列順序最適當的是：但有的人卻以驚人的速度在換面孔。他們一個個試用，立刻把它們用壞。
甲、最後一張八天以後就用壞了，
乙、那知道剛到四十歲就已經用到最後一個了
丙、有的地方起破洞，薄得像紙
丁、不用說，他們沒有習慣慎用面孔
戊、他們以為總歸夠用的
然後，襯裡也露出來，變為「無面孔」，他們也就把它戴著外出。
(A)戊甲乙丙丁 (B)戊乙丁甲丙 (C)丁甲戊乙丙 (D)丁乙丙戊甲
 

8. 閱讀下文，最符合本文旨意的選項是：
惟是道理自有厚薄。比如身是一體，把手足捍頭目，豈是偏要薄手足？其道理合如此。禽獸與草木同是愛的，把草木去養禽獸，又忍得。人與禽獸同是愛的，宰禽獸以養親，與供祭祀，燕賓客，心又忍得。至親與路人同是愛的，如簞食豆羹，得則生，不得則死。不能兩全，寧救至親，不救路人，心又忍得。這是道理合該如此。（王陽明《傳習錄》）
(A)愛有等差，可與「親親而仁民，仁民而愛物」呼應 
(B)人倫相處應符合禮制，可與「親親有術，尊賢有等」呼應
(C)聖人存心，能汎愛天地萬物，可與「子釣而不綱，弋不射宿」呼應 
(D)聖王應行仁政，愛百姓如至親，可與「人君之道，清淨無為，務在博愛」呼應
 

9. 根據下文，孔子認為一般人若想從行仁至入聖，較合理的進程是：
子貢曰：「如有博施於民，而能濟眾，何如？可謂仁乎？」子曰：「何事於仁，必也聖乎！堯、舜其猶病諸！夫仁者，己欲立而立人，己欲達而達人。能近取譬，可謂仁之方也已！」（《論語‧雍也》）
 (A)己立己達→立人達人→博施濟眾 
(B)己立立人→己達達人→博施濟眾 
(C)博施濟眾→己立己達→立人達人 
(D)博施濟眾→己立立人→己達達人
 

10. 請以甲文的敘述為基礎，對照乙圖呈現的訊息，判斷下列正確的選項是：
甲文
 一想到稻田，離不開「綠油油」的印象。稻穀經過 40 天育苗，一片片移植到田裡，再用大量水灌溉，創造水光粼粼的農田景觀。
 但劉政祐卻從去年開始試驗旱田直接播種。放眼望去盡是乾土，過兩週長出小草兩、三枝，還分不清究竟是稻苗還是雜草。
 為什麼他要做旱田直播？
 時間回到 2015 年初，那年臺灣面臨 10 年大旱，超過 4.3 萬公頃一期稻作被強制停灌。劉家的地只剩 20 公頃還在耕種，停灌補助被地主拿走，身為佃農的劉家沒收入，三兄弟還走上街頭抗議。
 氣候變遷已是不爭事實，再怎麼抗爭，沒雨就是沒雨。大旱之下，經濟部每天從翡翠水庫調撥 6 萬噸水到寶二水庫供應竹科。當竹科和稻田都需要水，優先順序很清楚。
 「50 年來環境變化這麼大，不變不行。」老天爺不給水，又搶不贏竹科，面對危機，劉政祐決定與同是嘉義大學農藝碩士的太太吳貞瑩，一起研究乾式播種栽培。（節錄自 2019 年《天下雜誌》

 乙圖
 
(A) 水田在整田期的用水量，與旱田一期的總量相當
(B) 旱田與水田的成本差異，主要來自於用水量的多寡
(C) 無論何種方式，稻作仍需用水，但是旱田每公頃可省下近萬噸水
(D) 從翡翠水庫調撥到寶二水庫的水量，還不足夠劉家20公頃農地使用
 

貳、非選題：佔80分（共4題，每題20分）
一、請閱讀甲、乙文後，依指示作答：
（一）翻譯甲文中「人煙猶是……今之鹿港也」的文句。(5分) 
（二）根據甲、乙二文，設計混合題型的題組（至少包括一題單選，一題非選擇），須附上答案與解析，以及非選擇題的評分標準（完全給分、部分給分、零分）。(15分) 
甲、
一水通津，出海之涘，估帆葉葉，潮汐下上，去來如龍，貨舶相望；而店前可以驅車、店後可以繫榜者，昔之鹿港也。人煙猶是，而蕭條矣；邑里猶是，而泬寥矣。海天蒼蒼、海水茫茫，去之五里，涸為鹽場，萬瓦如甃、長隄如隍，無懋遷、無利涉；望之黯然可傷者，今之鹿港也。(洪棄生〈鹿港乘桴記〉)
乙、
水田之美，台灣、泰國、中國江南、日本都可以看到。但是水田之美，我深深以為，台灣是可以考第一名的。台灣多兩期稻作，有些地方到三期，水田的風景因此是許多人成長的記憶。以前城市近郊，許多梯田風景慢慢消逝了，嘉南平原的農地也有輟耕現象，產業跟美的記憶，當然面臨轉型。時代轟轟向前駛去，我們或許留不住什麼，我走到池上，遊走在瑞穗、富里、關山、鹿野，彷彿想印證自己曾經有過的美麗歲月，童年、青少年，那些可能物質經濟不富裕的年代，卻看過最富麗的水田風景。(節錄改寫自蔣勳〈池上日記——相伴〉)
 

二、請自甲的15篇選文任選一篇，說明您將如何藉著這篇文本的特色，設計學習活動鼓勵學生參加乙的寫作競賽。回答內容包括：
(一)所選文本篇目及該篇文本的特色(主旨、創作背景、寫作手法)。(5分) 
(二)所選文本的核心概念，如何契合臺北文學獎的徵文主題(由甲到乙的邏 輯性)？(5分) 
(三)說明學習活動中的規劃與時間分配。(10分) 
甲

乙

 

三、請根據甲、乙二文，設計：
(一)國語文寫作能力測驗題目，題型可為單一題，或兩小題，需標明為知性 題或情意題。(10分) 
(二)評分原則，用以說明評分向度與標準。(5分) 
(三)撰寫給高三學生的此題寫作策略指導。(5分) 
甲、
臣密言：臣以險釁，夙遭閔凶。生孩六月，慈父見背。行年四歲，舅奪母志。祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養。臣少多疾病，九歲不行；零丁孤苦，至於成立。既無叔伯，終鮮兄弟；門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內無應門五尺之僮；煢煢孑立，形影相弔。而劉夙嬰疾病，常在床蓐；臣侍湯藥，未曾廢離。……劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終餘年。母孫二人，更相為命；是以區區，不能廢遠。臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節於陛下之日長，報養劉之日短也。烏鳥私情，願乞終養！(節錄自李密〈陳情表〉)
乙、
我一直試圖將自己的手從媽媽的掌中掙脫出來，邁開步子向前奔跑，只有六、七歲的我，對於上學這樣的事總是迫不及待的。可是媽媽把我攢得緊緊的，絲毫不肯放鬆，她總是有很多的顧慮，擔心突然有車子疾馳而過；擔心巷子裡衝出失控的大狗。快到校門口時，終於成功滑脫了媽媽汗濕的手，往前奔跑了一段路，然後回頭看著她有些無奈的快步走來。其實到這裡，送我上學這件事也就差不多了，她會讓我自己走進校門；其實不久之後，因為在家裡從事育嬰工作，她再也沒有送我上學了。

 五十年後，我們再度牽著手去上學，這一回，媽媽是學生，我成了家長。我們每星期要走一段路到社區關懷中心，上的是為輕微失智者開設的音樂律動課。自從媽媽因水腦症而有了失智狀況，我們度過了幾個月的艱苦時光，起初是家中成員無法接受，為什麼一個人突然就搞不清楚白天晚上了？為什麼同樣的話一說再說？同樣的事不斷糾結？應該喝水卻不喝水，吃過飯了還嚷著餓？

 父親覺得老婆變了一個人，不知道該如何相處；兒子覺得老媽可能中邪了，應該帶去驅魔，只有我是最淡定、最能面對現實的，因此，我不驚惶也不憤怒，只有憂傷。我知道媽媽困在茫然無邊際的迷霧中，連自己也找不到，又如何能要求她顧慮到家人的感受呢？……走進迷霧裡，為她安排座椅休息；為她留下許多線索和謎底，讓她不致繼續沉落。有時候就只是留在她身邊，讓她感覺自己不是孤獨的。

 當我申請了長照2.0，那真是黑暗中的一道曙光。職能老師與物理治療師來到家中為媽媽上課，媽媽從每天賴床不起到期待課程，接著又到社區關懷中心上課，遇見許多老師、志工和同學，她能完成自己的藝術作品，找到一群新姊妹，開心的唱歌跳舞，各方面的功能都恢復得愈來愈好。對失智者來說，雖然沒有藥物能治癒，但我相信接觸人群，從事團體活動，找到他們的興趣，對於認知與生活趣味，都有很大的幫助。

 看著長者們在台上表演，我用力鼓掌，把手都拍疼了。牽著媽媽的手去上學的每一天，我都覺得很感激，因為不知道能送到哪一天，所以格外珍惜。(節錄改寫自張曼娟〈牽著媽媽去上學〉)
 

四、若學校請您開設加深加廣選修課程中的「各類文學選讀」，且須融入108課綱19項議題中的至少一項（「閱讀素養」除外），預定為8週課程，每週2節課，試說明您將如何規劃這個課程。
回答內容包括：各類文學選讀主題、融入議題項目、學習目標、8週課程規劃、評量方式。（20分）

參考解答